Atividades com letras
Atualizando minhas leituras, encontrei essa ferramenta interessante no Blogica_Mente, da querida Teresa de Portugal. O ImageChef é mais uma dessas ferramentas que a gente pode integrar imagem, texto e movimento. Mas o que chamou minha atenção foi a possibilidade de brincar com as letras. Ótimo para estimular a escrita criativa dos alunos!
Com o MOSAICO DE PALAVRAS é possível escrever um comentário, uma frase ou um verso com formatos variados (coração, estrela,...) O formato pode combinar com o tema proPOSTO.
QUANTAS VEZES A PALAVRA MAÇÃ APARECE NA FIGURA ABAIXO?
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As novas mídias interativas, atualmente exercem grande influência em nossas vidas, pois, sem elas, torna-se quase impossível a realização de tarefas diárias, o que tem influenciado o nosso modo de vida através de novas e necessárias formas de se comunicar. Podemos dizer que utilizamos de muitas tecnologias o tempo todo, desde o momento em que acordamos, até mesmo durante o repouso noturno. Vamos aderir de forma significativa as Tecnologias na Educação(Mídias).
segunda-feira, 11 de janeiro de 2010
SUGESTÃO
Como editar bordas de imagens
Normalmente eu uso um editor de slides (PowerPoint ou Impress) para adicionar alguns efeitos em imagens - sejam fotografias, sejam desenhos. Seguindo a dica do Wwwhat's new? (via GR) conheci o Clipyourphotos, site de edição online de imagens que permite inserir alguns efeitos interessantes, entre eles frames. Eu adoro 'bordinhas' diferentes, pois podem realçar e/ou modificar completamente uma imagem. E a vantagem do Clipyourphotos é que posso me divertir em qualquer computador (conectado), já que meu trabalho envolve diversas máquinas com diversos sistemas operacionais em muitos lugares diferentes...
Não são a coisa mais fofa do mundo?
Normalmente eu uso um editor de slides (PowerPoint ou Impress) para adicionar alguns efeitos em imagens - sejam fotografias, sejam desenhos. Seguindo a dica do Wwwhat's new? (via GR) conheci o Clipyourphotos, site de edição online de imagens que permite inserir alguns efeitos interessantes, entre eles frames. Eu adoro 'bordinhas' diferentes, pois podem realçar e/ou modificar completamente uma imagem. E a vantagem do Clipyourphotos é que posso me divertir em qualquer computador (conectado), já que meu trabalho envolve diversas máquinas com diversos sistemas operacionais em muitos lugares diferentes...
Não são a coisa mais fofa do mundo?
SUGESTÃO -DICA
Combate à Pedofilia na Internet
"Vamos alertar pais e filhos que no mundo virtual a pedofilia é real!"
Sou uma grande entusiasta do uso da internet na educação e acredito que ela seja um rico recurso para promover a aprendizagem, mas também sei dos perigos que ela oferece. Como costumo publicar por aqui sugestões de atividades que envolvam o uso de recursos digitais, acho adequado também falar um pouco sobre a segurança dos nossos jovens alunos
Muitas vezes, na escola, nos preocupamos em ensinar como se usa o computador para fins pedagógicos, mas também temos a obrigação de conversar e alertar os alunos sobre os perigos da internet. Quando trabalho com adolescentes na informática não costumo proibir, mas conversar (MUITO) sobre a postura que devemos ter, o que devemos evitar e quais as conseqüências dos nossos atos (no mundo virtual ou não).
O programa CQC da Band, apresentou algumas matérias que eu acredito serem de grande utilidade pública, especialmente para os pais e professores. Elas mostram como, de fato, a pedofilia é real e está ao alcance de um clique.
Os pais deverão cdialogar muito com seus filhos sobre o uso correto da internet.
Vale a pena.
"Vamos alertar pais e filhos que no mundo virtual a pedofilia é real!"
Sou uma grande entusiasta do uso da internet na educação e acredito que ela seja um rico recurso para promover a aprendizagem, mas também sei dos perigos que ela oferece. Como costumo publicar por aqui sugestões de atividades que envolvam o uso de recursos digitais, acho adequado também falar um pouco sobre a segurança dos nossos jovens alunos
Muitas vezes, na escola, nos preocupamos em ensinar como se usa o computador para fins pedagógicos, mas também temos a obrigação de conversar e alertar os alunos sobre os perigos da internet. Quando trabalho com adolescentes na informática não costumo proibir, mas conversar (MUITO) sobre a postura que devemos ter, o que devemos evitar e quais as conseqüências dos nossos atos (no mundo virtual ou não).
O programa CQC da Band, apresentou algumas matérias que eu acredito serem de grande utilidade pública, especialmente para os pais e professores. Elas mostram como, de fato, a pedofilia é real e está ao alcance de um clique.
Os pais deverão cdialogar muito com seus filhos sobre o uso correto da internet.
Vale a pena.
quinta-feira, 7 de janeiro de 2010
ALGUMAS MANEIRAS DE FAZER ALGUÉM FELIZ
Dê um beijo,
Um abraço,
Um passo em sua direção.
Aproxime-se, cem cerimônia.
Dê um pouco de calor do seu sentimento.
Assente-se bem perto e deixe-se ficar,
Algum tempo, ou muito tempo,
Não conte o tempo de se dar.
Sonhe o sonho, sem duvidar.
Deixe o sorriso acontecer.
Liberte um imenso sorriso.
Olhe nos olhos, aponte um defeito com jeito.
Respeite uma lágrima.
Ouça uma história, ou muitas, com atenção.
Escreva uma carta, e mande-a.
Ajude a resolver um problema.
Pergunte por quê, como vai, como tem passado,
Que tem feito de bom, que há de novo.
E preste atenção.
Sugira um bom passeio, um bom livro,
Um bom filme, mesmo um programa de televisão.
Diga de vez em quando, desculpe.
Muito obrigado.
Não tem importância, que se há de fazer, dá-se um jeito.
Tente, de alguma maneira...
E não se espante se a pessoa mais feliz for VOCÊ.
Um abraço,
Um passo em sua direção.
Aproxime-se, cem cerimônia.
Dê um pouco de calor do seu sentimento.
Assente-se bem perto e deixe-se ficar,
Algum tempo, ou muito tempo,
Não conte o tempo de se dar.
Sonhe o sonho, sem duvidar.
Deixe o sorriso acontecer.
Liberte um imenso sorriso.
Olhe nos olhos, aponte um defeito com jeito.
Respeite uma lágrima.
Ouça uma história, ou muitas, com atenção.
Escreva uma carta, e mande-a.
Ajude a resolver um problema.
Pergunte por quê, como vai, como tem passado,
Que tem feito de bom, que há de novo.
E preste atenção.
Sugira um bom passeio, um bom livro,
Um bom filme, mesmo um programa de televisão.
Diga de vez em quando, desculpe.
Muito obrigado.
Não tem importância, que se há de fazer, dá-se um jeito.
Tente, de alguma maneira...
E não se espante se a pessoa mais feliz for VOCÊ.
A nossa família é o bem mais precioso que temos.
Principalmente os nossos pais, não importa se são nossos pais de verdade,
ou se são pais que adotaram você. O que importa é que eles te amem,
te passem tudo que aprenderam nessa vida.
Nossos pais merecem todo respeito e carinho do mundo.
Pois são eles quem nos dão tudo aquilo que temos e estão sempre se esforçando para nos dar aquilo que queremos.
Aprenda a dar valor a essas pessoas tão especias,
que tem um amor enorme por você.
Retribua tudo que eles te dão,
com carinho,
amor,
felicidade,
pois esses são os presentes que os nossos pais mais querem.
Principalmente os nossos pais, não importa se são nossos pais de verdade,
ou se são pais que adotaram você. O que importa é que eles te amem,
te passem tudo que aprenderam nessa vida.
Nossos pais merecem todo respeito e carinho do mundo.
Pois são eles quem nos dão tudo aquilo que temos e estão sempre se esforçando para nos dar aquilo que queremos.
Aprenda a dar valor a essas pessoas tão especias,
que tem um amor enorme por você.
Retribua tudo que eles te dão,
com carinho,
amor,
felicidade,
pois esses são os presentes que os nossos pais mais querem.
quarta-feira, 6 de janeiro de 2010
SUGESTÃO DE LEITURA
Reflexões na Web - "Livro de Receitas do Professor de Português" é destaque em matéria do jornal Hoje em Dia
03/09/2007 - Elemara Duarte, Jornal Hoje em Dia
Ao sabor da rede mundial, já existe um banco de dados que oferece propostas de leitura e escrita testadas, aprovadas e em constante adaptação que levam o aluno à uma prática reflexiva – um objetivo almejado por todos os professores de língua portuguesa. A origem de tudo é a professora da Faculdade de Letras da UFMG, Carla Viana Coscarelli.
As propostas possibilitam colocar em prática uma concepção bem contemporânea do ensino da língua que, hoje, nada tem de conservador, se comparado ao antigo modelo, que era regido sob a severa batuta da gramática normativa e das cartilhas. O Projeto Redigir, como é conhecido, não oferece modelos prontos. Está tudo ali para ser salvo, colocado em prática e, se não der certo, os professores se interagem para que a atividade possa ser mudada e melhorada.
Site de infinitas possibilidades de ensino
Assim mesmo, no infinitivo e com várias possibilidades, o Redigir se propõe a contribuir para uma nova prática de ensino com a elaboração de propostas interativas. Além de professora na Faculdade de Letras da UFMG, a criadora e coordenadora do projeto, Carla Viana Coscarelli, acaba de concluir um curso de pós-doutorado em Ciências Cognitivas, na Califórnia, Estados Unidos. Com um currículo a favor da teoria, ela é uma adepta do ensino pro meio da prática, e se for com criatividade, melhor ainda. O projeto começou em 1999 como uma oficina aberta à participação de todos os funcionários da UFMG; hoje é direcionado a professores.
«A gente quer que o aluno saiba escrever e ler bem», define Carla Coscarelli. Textos publicados na Internet, letras de música e charges são trabalhados no projeto. E o texto não precisa ser somente verbal. A equipe já se prepara para aproveitar os textos não verbais do site de divulgação de vídeos, o YouTube. Saber interpretar é mais que uma palavra de ordem para a equipe. É preciso ter habilidades de leitura bem definidas, como identificar uma metáfora, uma ironia, uma tese, argumentos na «multimodalidade» de textos existentes na comunicação.
Atualmente, o trabalho tem como público-alvo os professores de Língua Portuguesa, que têm à disposição uma atividade de leitura ou produção de textos acompanhada de uma grade de resposta e comentários. «Esperamos receber feedback do professor que utilizar essas atividades em sala de aula. É essa interação entre professores e a equipe do Redigir que vai dar vida a esse site», orienta a equipe na página do projeto.
«Geralmente, se uma atividade que vêm na cartilha não der certo, o problema é do professor e cabe só a ele pensar na solução», destaca a usuária do site, a professora de Leitura e Produção de Texto do Centro Universitário UNA, Maria Aparecida Araújo e Silva. Com a interação, o projeto Redigir oferece a possibilidade de diálogo. «Não é uma forma estanque como a impressa. Graças à equipe, existe uma cumplicidade, um suporte na aplicação destas propostas», completa.
Essas atividades, devidamente testadas e aprovadas por meio da interação virtual acabam de oferecer motivos para a publicação de um livro. O «Oficina de Texto» será publicado pela Editora UFMG e tem por autoras a coordenadora Carla Coscarelli e a ex-integrante da equipe Redigir e atual professora de Português da rede particular em Belo Horizonte Daniela Mitre. «Fazemos o que todo professor sonha fazer: testamos as atividades antes de usá-las em sala de aula», comenta Daniela.
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03/09/2007 - Elemara Duarte, Jornal Hoje em Dia
Ao sabor da rede mundial, já existe um banco de dados que oferece propostas de leitura e escrita testadas, aprovadas e em constante adaptação que levam o aluno à uma prática reflexiva – um objetivo almejado por todos os professores de língua portuguesa. A origem de tudo é a professora da Faculdade de Letras da UFMG, Carla Viana Coscarelli.
As propostas possibilitam colocar em prática uma concepção bem contemporânea do ensino da língua que, hoje, nada tem de conservador, se comparado ao antigo modelo, que era regido sob a severa batuta da gramática normativa e das cartilhas. O Projeto Redigir, como é conhecido, não oferece modelos prontos. Está tudo ali para ser salvo, colocado em prática e, se não der certo, os professores se interagem para que a atividade possa ser mudada e melhorada.
Site de infinitas possibilidades de ensino
Assim mesmo, no infinitivo e com várias possibilidades, o Redigir se propõe a contribuir para uma nova prática de ensino com a elaboração de propostas interativas. Além de professora na Faculdade de Letras da UFMG, a criadora e coordenadora do projeto, Carla Viana Coscarelli, acaba de concluir um curso de pós-doutorado em Ciências Cognitivas, na Califórnia, Estados Unidos. Com um currículo a favor da teoria, ela é uma adepta do ensino pro meio da prática, e se for com criatividade, melhor ainda. O projeto começou em 1999 como uma oficina aberta à participação de todos os funcionários da UFMG; hoje é direcionado a professores.
«A gente quer que o aluno saiba escrever e ler bem», define Carla Coscarelli. Textos publicados na Internet, letras de música e charges são trabalhados no projeto. E o texto não precisa ser somente verbal. A equipe já se prepara para aproveitar os textos não verbais do site de divulgação de vídeos, o YouTube. Saber interpretar é mais que uma palavra de ordem para a equipe. É preciso ter habilidades de leitura bem definidas, como identificar uma metáfora, uma ironia, uma tese, argumentos na «multimodalidade» de textos existentes na comunicação.
Atualmente, o trabalho tem como público-alvo os professores de Língua Portuguesa, que têm à disposição uma atividade de leitura ou produção de textos acompanhada de uma grade de resposta e comentários. «Esperamos receber feedback do professor que utilizar essas atividades em sala de aula. É essa interação entre professores e a equipe do Redigir que vai dar vida a esse site», orienta a equipe na página do projeto.
«Geralmente, se uma atividade que vêm na cartilha não der certo, o problema é do professor e cabe só a ele pensar na solução», destaca a usuária do site, a professora de Leitura e Produção de Texto do Centro Universitário UNA, Maria Aparecida Araújo e Silva. Com a interação, o projeto Redigir oferece a possibilidade de diálogo. «Não é uma forma estanque como a impressa. Graças à equipe, existe uma cumplicidade, um suporte na aplicação destas propostas», completa.
Essas atividades, devidamente testadas e aprovadas por meio da interação virtual acabam de oferecer motivos para a publicação de um livro. O «Oficina de Texto» será publicado pela Editora UFMG e tem por autoras a coordenadora Carla Coscarelli e a ex-integrante da equipe Redigir e atual professora de Português da rede particular em Belo Horizonte Daniela Mitre. «Fazemos o que todo professor sonha fazer: testamos as atividades antes de usá-las em sala de aula», comenta Daniela.
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SUGESTÃO
NA REVISTA NOVA ESCOLA DO MES DE NOVEMBRO DE 2009, TEM SUGESTÃO MUITO BOA QUE CONTRIBUI NA HORA DE REVISAR OS TEXTOS DOS ALUNOS. EM VEZ DE LÁPIS E BORRACHA, OS ALUNOS UTILIZARÃO O COMPUTADOR SIMPLES, QUE TENHA UM PROGRAMA EDITOR DE TEXTO.
VALE A PENA CONFERIR.
ABRAÇOS
VALE A PENA CONFERIR.
ABRAÇOS
OPINIÕES DE VÁRIOS AUTORES SOBRE A IMPORTÂNCIA DO LIVRO
Renata Junqueira de Souza
A importância da leitura e literatura infantil na formação das crianças e jovens
A infância é o melhor momento para o indivíduo iniciar sua emancipação mediante a função liberatória da palavra. É entre os oito e treze anos de idade que as crianças revelam maior interesse pela leitura. O estudioso Richard Bamberger reforça a idéia de que é importante habituar a criança às palavras. "Se conseguirmos fazer com que a criança tenha sistematicamente uma experiência positiva com a linguagem, estaremos promovendo o seu desenvolvimento como ser humano."
Inúmeros pesquisadores têm-se empenhado em mostrar aos pais e professores a importância de se incluir o livro no dia-a-dia da criança. Bamberger afirma que, comparada ao cinema, ao rádio e à televisão, a leitura tem vantagens únicas. Em vez de precisar escolher entre uma variedade limitada, posta à sua disposição por cortesia do patrocinador comercial, ou entre os filmes disponíveis no momento, o leitor pode escolher entre os melhores escritos do presente e do passado. Lê onde e quando mais lhe convém, no ritmo que mais lhe agrada, podendo retardar ou apressar a leitura; interrompê-Ia, reler ou parar para refletir, a seu bel-prazer. Lê o que, quando, onde e como bem entender.
Essa flexibilidade garante o interesse continuo pela leitura, tanto em relação à educação quanto ao entretenimento.
A professora e autora Maria Helena Martins chama a atenção para um contato sensorial com o objeto livro, que, segundo ela, revela "um prazer singular" na criança. Na leitura, por meio dos sentidos, a criança é atraída pela curiosidade, pelo formato, pelo manuseio fácil e pelas possibilidades emotivas que o livro pode conter. A autora comenta que "esse jogo com o universo escondido no livro "pode estimular no pequeno leitor a descoberta e o aprimoramento da linguagem, desenvolvendo sua capacidade de comunicação com o mundo.
Esses primeiros contatos despertam na criança o desejo de concretizar o ato de ler o texto escrito, facilitando o processo de alfabetização. A possibilidade de que essa experiência sensorial ocorra será maior quanto mais freqüente for o contato da criança com o livro.
Às crianças brasileiras, o acesso ao livro é dificultado por uma conjunção de fatores sociais, econômicos e políticos. São raras as bibliotecas escolares. As existentes não dispõem de um acervo adequado, e/ou de profissionais aptos a orientar o público infantil no sentido de um contato agradável e propício com os livros.
Mais raras ainda são as bibliotecas domésticas. Os pais, quando se interessam em comprar livros, muitas vezes os escolhem pela capa por falta de uma orientação direcionada às preferências das crianças.
É de extrema importância para os pais e educadores discutir o que é leitura, a importância do livro no processo de formação do leitor, bem como, o ensino da literatura infantil como processo para o desenvolvimento do leitor crítico.
Podemos tomar as orientações da professora Regina Zilberman, estudiosa em literatura infanto-juvenil e leitura, como forma de motivarmos as crianças e os jovens ao hábito de ler: abordar as relações entre a literatura e ensino legitimando a função da leitura, sugerindo livros, assim como atividades didáticas, a fim de alcançar o uso da obra literária em sala de aula e nas suas casas com objetivos cognitivos, e não apenas pedagógicos; considerar o confronto entre a criação para crianças e o livro didático, tornando o último passível de uma visão crítica e o primeiro ponto de partida para a consideração dos interesses do leitor e da importância da leitura como desencadeadora de uma postura reflexiva perante a realidade.
Assim, com relação à leitura e à literatura infantil, pais e professores devem explorar a função educacional do texto literário: ficção e poesia por meio da seleção e análise de livros infantis; do desenvolvimento do lúdico e do domínio da linguagem; do trabalho com projetos de literatura infantil em sala de aula, utilizando as histórias infantis como caminho para o ensino multidisciplinar.
Estratégias para o uso de textos infantis no aprendizado da leitura, interpretação e produção de textos também são exploradas com o intuito final de promover um ensino de qualidade, prazeroso e direcionado à criança. Somente desta forma, transformaremos o Brasil num país de leitores.
Renata Junqueira de Souza é PhD em Literatura e Educação e professora do Departamento de Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia da UNESP - Universidade Estadual de São Paulo, onde coordena o Núcleo Lúdico de Pesquisa e Extensão.
Email para contato: renataecia@stetnet.com.br
Artigo extraído da revista Comunicação e Cultura, editado pela Editora Paulus - abril/maio de 2003.
A importância da leitura e literatura infantil na formação das crianças e jovens
A infância é o melhor momento para o indivíduo iniciar sua emancipação mediante a função liberatória da palavra. É entre os oito e treze anos de idade que as crianças revelam maior interesse pela leitura. O estudioso Richard Bamberger reforça a idéia de que é importante habituar a criança às palavras. "Se conseguirmos fazer com que a criança tenha sistematicamente uma experiência positiva com a linguagem, estaremos promovendo o seu desenvolvimento como ser humano."
Inúmeros pesquisadores têm-se empenhado em mostrar aos pais e professores a importância de se incluir o livro no dia-a-dia da criança. Bamberger afirma que, comparada ao cinema, ao rádio e à televisão, a leitura tem vantagens únicas. Em vez de precisar escolher entre uma variedade limitada, posta à sua disposição por cortesia do patrocinador comercial, ou entre os filmes disponíveis no momento, o leitor pode escolher entre os melhores escritos do presente e do passado. Lê onde e quando mais lhe convém, no ritmo que mais lhe agrada, podendo retardar ou apressar a leitura; interrompê-Ia, reler ou parar para refletir, a seu bel-prazer. Lê o que, quando, onde e como bem entender.
Essa flexibilidade garante o interesse continuo pela leitura, tanto em relação à educação quanto ao entretenimento.
A professora e autora Maria Helena Martins chama a atenção para um contato sensorial com o objeto livro, que, segundo ela, revela "um prazer singular" na criança. Na leitura, por meio dos sentidos, a criança é atraída pela curiosidade, pelo formato, pelo manuseio fácil e pelas possibilidades emotivas que o livro pode conter. A autora comenta que "esse jogo com o universo escondido no livro "pode estimular no pequeno leitor a descoberta e o aprimoramento da linguagem, desenvolvendo sua capacidade de comunicação com o mundo.
Esses primeiros contatos despertam na criança o desejo de concretizar o ato de ler o texto escrito, facilitando o processo de alfabetização. A possibilidade de que essa experiência sensorial ocorra será maior quanto mais freqüente for o contato da criança com o livro.
Às crianças brasileiras, o acesso ao livro é dificultado por uma conjunção de fatores sociais, econômicos e políticos. São raras as bibliotecas escolares. As existentes não dispõem de um acervo adequado, e/ou de profissionais aptos a orientar o público infantil no sentido de um contato agradável e propício com os livros.
Mais raras ainda são as bibliotecas domésticas. Os pais, quando se interessam em comprar livros, muitas vezes os escolhem pela capa por falta de uma orientação direcionada às preferências das crianças.
É de extrema importância para os pais e educadores discutir o que é leitura, a importância do livro no processo de formação do leitor, bem como, o ensino da literatura infantil como processo para o desenvolvimento do leitor crítico.
Podemos tomar as orientações da professora Regina Zilberman, estudiosa em literatura infanto-juvenil e leitura, como forma de motivarmos as crianças e os jovens ao hábito de ler: abordar as relações entre a literatura e ensino legitimando a função da leitura, sugerindo livros, assim como atividades didáticas, a fim de alcançar o uso da obra literária em sala de aula e nas suas casas com objetivos cognitivos, e não apenas pedagógicos; considerar o confronto entre a criação para crianças e o livro didático, tornando o último passível de uma visão crítica e o primeiro ponto de partida para a consideração dos interesses do leitor e da importância da leitura como desencadeadora de uma postura reflexiva perante a realidade.
Assim, com relação à leitura e à literatura infantil, pais e professores devem explorar a função educacional do texto literário: ficção e poesia por meio da seleção e análise de livros infantis; do desenvolvimento do lúdico e do domínio da linguagem; do trabalho com projetos de literatura infantil em sala de aula, utilizando as histórias infantis como caminho para o ensino multidisciplinar.
Estratégias para o uso de textos infantis no aprendizado da leitura, interpretação e produção de textos também são exploradas com o intuito final de promover um ensino de qualidade, prazeroso e direcionado à criança. Somente desta forma, transformaremos o Brasil num país de leitores.
Renata Junqueira de Souza é PhD em Literatura e Educação e professora do Departamento de Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia da UNESP - Universidade Estadual de São Paulo, onde coordena o Núcleo Lúdico de Pesquisa e Extensão.
Email para contato: renataecia@stetnet.com.br
Artigo extraído da revista Comunicação e Cultura, editado pela Editora Paulus - abril/maio de 2003.
A IMPORTÂCIA DO LIVRO
A importância do livro
.:''Acolher com alegria e disponibilidade o convite de Cristo a ser Seu discipulo'', diz Bento XVI
.:Ordenações Sacerdotais na Basilica de São Pedro: ''estar prontos a dar a vida''
.:Proposta de redução da maioridade penal vai ao plenário do Senado
.:CNBB e Pastoral da Criança defendem medidas socioeducativas em vez de redução da maioridade
.:Livro do Papa Bento XVI supera as 500 mil cópias vendidas
A importância do livro
Dia 23 de novembro celebramos o Dia do Livro.
Estamos numa época em que a comunicação é rápida. Usamos internet, e-mails, todos os tipos de aparelhos de comunicação, escrevemos de uma maneira simplificada. Tudo fazemos para facilitar a comunicação.
Será que neste universo de rapidez ainda temos lugar para os livros? Será que ainda precisamos das prateleiras das bibliotecas ou dos livros de cabeceira?
Os livros serão nossos companheiros de sempre. Mesmo que, graças a Deus, tenhamos tantas facilidades hoje, os livros não desaparecerão.
Aproveitemos esta oportunidade para refletir sobre o tipo de relacionamento que temos com os livros. São decoração na nossa casa e nada mais? São meios de aprofundarmos nossa cultura? O que significam para nós?
Os livros tem um grande poder sobre nós. Eles vão formando a nossa conduta, a nossa cultura, os nossos costumes.
Infelizmente, hoje, vemos um "sem fim" de publicações que não levam a nada. Ou melhor, apesar de não terem conteúdo levam muito dinheiro aos bolsos dos autores e editores.
Por outro lado vemos um "sem fim" de títulos interessantes, oportunos e muito felizes em matéria de crescimento pessoal, formação acadêmica, doutrinal e tantos outros gêneros
.:''Acolher com alegria e disponibilidade o convite de Cristo a ser Seu discipulo'', diz Bento XVI
.:Ordenações Sacerdotais na Basilica de São Pedro: ''estar prontos a dar a vida''
.:Proposta de redução da maioridade penal vai ao plenário do Senado
.:CNBB e Pastoral da Criança defendem medidas socioeducativas em vez de redução da maioridade
.:Livro do Papa Bento XVI supera as 500 mil cópias vendidas
A importância do livro
Dia 23 de novembro celebramos o Dia do Livro.
Estamos numa época em que a comunicação é rápida. Usamos internet, e-mails, todos os tipos de aparelhos de comunicação, escrevemos de uma maneira simplificada. Tudo fazemos para facilitar a comunicação.
Será que neste universo de rapidez ainda temos lugar para os livros? Será que ainda precisamos das prateleiras das bibliotecas ou dos livros de cabeceira?
Os livros serão nossos companheiros de sempre. Mesmo que, graças a Deus, tenhamos tantas facilidades hoje, os livros não desaparecerão.
Aproveitemos esta oportunidade para refletir sobre o tipo de relacionamento que temos com os livros. São decoração na nossa casa e nada mais? São meios de aprofundarmos nossa cultura? O que significam para nós?
Os livros tem um grande poder sobre nós. Eles vão formando a nossa conduta, a nossa cultura, os nossos costumes.
Infelizmente, hoje, vemos um "sem fim" de publicações que não levam a nada. Ou melhor, apesar de não terem conteúdo levam muito dinheiro aos bolsos dos autores e editores.
Por outro lado vemos um "sem fim" de títulos interessantes, oportunos e muito felizes em matéria de crescimento pessoal, formação acadêmica, doutrinal e tantos outros gêneros
A importância do livro na sociedade atual.
A importância do livro na sociedade atual.
segunda-feira, 11 de maio de 2009
O livro é de fundamental importância para o desenvolvimento das sociedades e para o crescimento intelectual do indivíduo. É ele que permite ao ser humano registrar fatos importantes da sua história e repassar tais fatos às sociedades posteriores; atuando como vetor do conhecimento.
É notável o avanço intelectual que o ser humano teve após a invenção da escrita. Foi a partir dela que ele pôde catalogar e compartilhar as suas descobertas; dando origem ao que chamamos de livro. Os Hebreus, por exemplo, a partir de um conjunto de livros conhecido como Pentateuco, formaram as bases do cristianismo ocidental. É válido citar, além dos Hebreus, os fenícios que a partir de escritos, contribuíram para as técnicas de navegação atual. Tudo isso só foi possível graças ao conjunto de obras escritas e organizadas em livros que permitiu a formação de um legado cultural para as civilizações posteriores. É dessa forma que a humanidade evolui: cada geração acrescenta e registra uma descoberta que será passada para a próxima geração.
Além da importância de levar o conhecimento de geração a geração, o livro tem uma importância fundamental na disseminação do conhecimento em uma mesma geração. É o acesso a esse conhecimento que possibilita ao indivíduo o crescimento tanto intelectual quanto o financeiro. O acesso do indivíduo a esse conhecimento permite-lhe fazer comparações e associações as quais possibilitam o aprimoramento do conhecimento anterior.
Sendo assim, o livro é o principal responsável pela sociedade que se tem hoje. É graças a ele que a medicina, as relações sociais e as outras áreas do saber evoluem a cada geração.
segunda-feira, 11 de maio de 2009
O livro é de fundamental importância para o desenvolvimento das sociedades e para o crescimento intelectual do indivíduo. É ele que permite ao ser humano registrar fatos importantes da sua história e repassar tais fatos às sociedades posteriores; atuando como vetor do conhecimento.
É notável o avanço intelectual que o ser humano teve após a invenção da escrita. Foi a partir dela que ele pôde catalogar e compartilhar as suas descobertas; dando origem ao que chamamos de livro. Os Hebreus, por exemplo, a partir de um conjunto de livros conhecido como Pentateuco, formaram as bases do cristianismo ocidental. É válido citar, além dos Hebreus, os fenícios que a partir de escritos, contribuíram para as técnicas de navegação atual. Tudo isso só foi possível graças ao conjunto de obras escritas e organizadas em livros que permitiu a formação de um legado cultural para as civilizações posteriores. É dessa forma que a humanidade evolui: cada geração acrescenta e registra uma descoberta que será passada para a próxima geração.
Além da importância de levar o conhecimento de geração a geração, o livro tem uma importância fundamental na disseminação do conhecimento em uma mesma geração. É o acesso a esse conhecimento que possibilita ao indivíduo o crescimento tanto intelectual quanto o financeiro. O acesso do indivíduo a esse conhecimento permite-lhe fazer comparações e associações as quais possibilitam o aprimoramento do conhecimento anterior.
Sendo assim, o livro é o principal responsável pela sociedade que se tem hoje. É graças a ele que a medicina, as relações sociais e as outras áreas do saber evoluem a cada geração.
POSSIBILIDADE DE INTEGRAÇÃO DAS MÍDIAS
São inúmeras possibilidades: Gostei muito da aula da minha amiga.Muito dez.
Como planejou a atividade?
1º Roda de conversa: tem gosta de assistir vídeos? Por quê? Quando? Onde? Por quê? (...) Que tal assistirmos um vídeo?
2º Vídeo assistido: Onde está o Aqüífero Guarani? Disponível em: http://www.portacurtas.com.br/Filme.asp?Cod=3144
3º Conversa informal: o que puderam observar no vídeo? Gostaram? Foi legal? Por quê? Já ouviram alguma história parecida com essa? Onde? Qual? Quem contou? (...) Já conheciam o cordel? E o cordel animado? O que acharam da melodia? E das imagens? Conheciam a história de cordel de J. Borges? E xilogravuras? Essa história é familiar? (...)
4º Como trabalhamos com leitura de jornal em sala diariamente, e nossos alunos preferem as notícias das páginas policiais, lançamos um desafio:
_ Que tal criarmos cordéis baseados em notícias locais, publicadas nas páginas policiais do jornal que lemos diariamente?
Os alunos ficaram super entusiasmados, e aceitaram o desafio.
O trabalho foi realizado com alunos do 6º ano do Ensino Fundamental, com as professoras de Língua Portuguesa e Artes
Os alunos pesquisaram mais sobre a literatura de cordel, sua origem e histórias. Valorização da diversidade cultural
A partir das notícias que acompanharam no jornal O Progresso diariamente, selecionaram um acontecimento e contaram em cordel a história;<!--[endif]-->
Com o texto pronto, partiram para a capa do cordel, a xilogravura que fizeram com “bandejas de isopor
Os cordéis serão expostos, como nas feiras da Região Nordeste, em um varal na Feira Multicultural de nossa escola, dia 08/10/2009.
Como identifica a forma de utilização: sensibilização, ilustração, simulação, conteúdos de ensino?
O vídeo foi utilizado para introduzir um novo assunto, como sensibilização.
Ivanilda Milfont
Parabéns amiga.Beijos
Como planejou a atividade?
1º Roda de conversa: tem gosta de assistir vídeos? Por quê? Quando? Onde? Por quê? (...) Que tal assistirmos um vídeo?
2º Vídeo assistido: Onde está o Aqüífero Guarani? Disponível em: http://www.portacurtas.com.br/Filme.asp?Cod=3144
3º Conversa informal: o que puderam observar no vídeo? Gostaram? Foi legal? Por quê? Já ouviram alguma história parecida com essa? Onde? Qual? Quem contou? (...) Já conheciam o cordel? E o cordel animado? O que acharam da melodia? E das imagens? Conheciam a história de cordel de J. Borges? E xilogravuras? Essa história é familiar? (...)
4º Como trabalhamos com leitura de jornal em sala diariamente, e nossos alunos preferem as notícias das páginas policiais, lançamos um desafio:
_ Que tal criarmos cordéis baseados em notícias locais, publicadas nas páginas policiais do jornal que lemos diariamente?
Os alunos ficaram super entusiasmados, e aceitaram o desafio.
O trabalho foi realizado com alunos do 6º ano do Ensino Fundamental, com as professoras de Língua Portuguesa e Artes
Os alunos pesquisaram mais sobre a literatura de cordel, sua origem e histórias. Valorização da diversidade cultural
A partir das notícias que acompanharam no jornal O Progresso diariamente, selecionaram um acontecimento e contaram em cordel a história;<!--[endif]-->
Com o texto pronto, partiram para a capa do cordel, a xilogravura que fizeram com “bandejas de isopor
Os cordéis serão expostos, como nas feiras da Região Nordeste, em um varal na Feira Multicultural de nossa escola, dia 08/10/2009.
Como identifica a forma de utilização: sensibilização, ilustração, simulação, conteúdos de ensino?
O vídeo foi utilizado para introduzir um novo assunto, como sensibilização.
Ivanilda Milfont
Parabéns amiga.Beijos
MUDANÇAS DE POSTURA DO PROFESSOR
abordados temas sobre a Sociedade da Informação e Comunicação, a ressignificação do papel da escola diante das demandas da sociedade atual e influências nas atividades e cultura da escola.
Aprofunde a análise sobre as mudanças que nossa sociedade está vivendo e como sua escola está se organizando para inserir-se nessa sociedade e preparar os estudantes para o uso das tecnologias na vida e na aprendizagem.
• A Internet e outras tecnologias propiciam novas possibilidades de organização das aulas?
• Como professor, você pode se organizar para estas mudanças, de forma crítica, equilibrada e integradora?
• Por onde começar o processo de mudança na sua prática pedagógica e como continuar?
• Reflita sobre as questões colocadas acima e compartilhe com os colegas suas idéias em relação à mudança da prática pedagógica do professor.
Aprofunde a análise sobre as mudanças que nossa sociedade está vivendo e como sua escola está se organizando para inserir-se nessa sociedade e preparar os estudantes para o uso das tecnologias na vida e na aprendizagem.
• A Internet e outras tecnologias propiciam novas possibilidades de organização das aulas?
• Como professor, você pode se organizar para estas mudanças, de forma crítica, equilibrada e integradora?
• Por onde começar o processo de mudança na sua prática pedagógica e como continuar?
• Reflita sobre as questões colocadas acima e compartilhe com os colegas suas idéias em relação à mudança da prática pedagógica do professor.
REFLEXÃO SOBRE O USO DE TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO
Você já havia pensado em quantas tecnologias usa em seu dia-a-dia?
-Quais tecnologias você usou hoje? Quais mídias?
-Como as novas mídias interativas influenciam no nosso dia-a-dia
-Qual tecnologia você utiliza na sua escola? Explique o porquê do uso ou não dessas tecnologias.
A utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação na educação:
O que você pensa sobre o tema?
Qual a sua opinião?
-Quais tecnologias você usou hoje? Quais mídias?
-Como as novas mídias interativas influenciam no nosso dia-a-dia
-Qual tecnologia você utiliza na sua escola? Explique o porquê do uso ou não dessas tecnologias.
A utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação na educação:
O que você pensa sobre o tema?
Qual a sua opinião?
quinta-feira, 10 de dezembro de 2009
SUGESTÃO DE ENQUETE
SEGUINTES QUESTÕES SOBRE A RELAÇÃO DAS PESSOAS COM O RÁDIO EM SEU DIA-A-DIA,E O CONHECIMENTO ESPECÍFICO DO PAPEL EDUCATIVO DO MESMO.
1) Com que freqüência, habitualmente, VOCÊ ouve o rádio?
A. diariamente
B -de vez em quando
C-raramente
2) Quando ouve o rádio, …
.a- concentra-se nesta atividade
b. tenta ouvi-lo enquanto faz outras coisas
c. liga e deixa tocar sem prestar muita atenção
3) Quando ouve o rádio, em que está interessado (a) ?
a. educação (cursos)
b. informação (notícias)
c. diversão (música, humor)
4) Em sua escola, existem oportunidades para se ouvir o rádio?
a. quase sempre
b. eventualmente
c. raramente ou nunca
5) Dentro de um projeto pedagógico, na sua opinião, o rádio pode ajudar.
a. muito
b. um pouco
c. nada
6) DÊ sugestões de como desenvolve atividades educativas radiofônicas.
,OBS: seria mais viável se essas questões fossem postadas no Fórum.Mas se sentir vontade de responde-las, fique á vontade. Abraços doce.
1) Com que freqüência, habitualmente, VOCÊ ouve o rádio?
A. diariamente
B -de vez em quando
C-raramente
2) Quando ouve o rádio, …
.a- concentra-se nesta atividade
b. tenta ouvi-lo enquanto faz outras coisas
c. liga e deixa tocar sem prestar muita atenção
3) Quando ouve o rádio, em que está interessado (a) ?
a. educação (cursos)
b. informação (notícias)
c. diversão (música, humor)
4) Em sua escola, existem oportunidades para se ouvir o rádio?
a. quase sempre
b. eventualmente
c. raramente ou nunca
5) Dentro de um projeto pedagógico, na sua opinião, o rádio pode ajudar.
a. muito
b. um pouco
c. nada
6) DÊ sugestões de como desenvolve atividades educativas radiofônicas.
,OBS: seria mais viável se essas questões fossem postadas no Fórum.Mas se sentir vontade de responde-las, fique á vontade. Abraços doce.
FELIZ NATAL
Amigo(a),
Todos os dias deste ano, Você esteve presente. Fazendo-me sorrir quando eu mais queria chorar. Todas suas palavras confortaramMeu coração quando eu mais precisei. E é com todo carinho que desejoTudo de bom na sua vida, Um Natal repleto de alegrias. E que todos seus sonhos se tornem realidade nesteE em todos os Natais que ainda virão. Um forte abraço. E Feliz Natal!!!
DESEJO-LHE UM NATAL DE MUITA PAZ .BEIJOS
Todos os dias deste ano, Você esteve presente. Fazendo-me sorrir quando eu mais queria chorar. Todas suas palavras confortaramMeu coração quando eu mais precisei. E é com todo carinho que desejoTudo de bom na sua vida, Um Natal repleto de alegrias. E que todos seus sonhos se tornem realidade nesteE em todos os Natais que ainda virão. Um forte abraço. E Feliz Natal!!!
DESEJO-LHE UM NATAL DE MUITA PAZ .BEIJOS
REFLEXÃO
Reflexão de NATAL
O que é NATAL pra você?
Alguns me responderiam que é uma festa de final de ano, outros diriam até que é uma comemoração do nascimento de CRISTO!
Mas de que vale admirar um ser tão maravilhoso e não ter a capacidade de querer tornar-se semelhante a ele?
A maioria de nós, desfruta de uma 'CEIA' de Natal, somos aconchegados e acalorados pelo Espírito 'FESTIVO' do Natal!
Mas será que nós realmente pensamos em nossos semelhantes como imaginamos?
Será que a imagem que transmitimos à sociedade reflete aquilo que realmente somos?
Muitos passam FOME no Natal, e enquanto estamos cheios de 'ESPÍRITO', esses passam FRIO também!
Quantos de nós, no Natal, lembramos desses ainda que numa simples e humilde prece?
É isso mesmo meus amigos, Natal não só para festejar, Natal para refletir...Que este ano, o 'ESPÍRITO DE NATAL' não se perca apenas em vaidades, pedidos e comemorações, mas que ele possa ser elevado ao verdadeiro propósito do Natal,
' Amar ao próximo assim como JESUS nos amou', este é o verdadeiro ensinamento do 'SALVADOR'.
Tenha um Feliz Natal, um Próspero ANO NOVO e uma IMENSA vontade de mudar... ABRAÇOS.
quarta-feira, 18 de novembro de 2009
FELICIDADE
Se tudo na vida é relativo,Relativa também é a idéiaQue cada um faz da felicidade.
Para uns, felicidade éDinheiro no bolso,Cerveja na geladeira,Roupa nova no armário.
Para outros, a felicidadeRepresenta o sucesso,A carreira brilhante,O simples fato de se achar importanteAinda que, na verdade, as coisas não sejam bem assim.
Para outros tantos,Ser feliz é conhecer o mundo,Ter um conhecimento profundoDas coisas da Terra e do Ar.
Mas, para mim, ser feliz é diferente.Ser feliz é ser gente,É ter vida,Que como dizia o poeta:"É bonita, é bonita e é bonita..."
Felicidade é a família reunida,É viver sem chegada, sem partida,É sonhar, é chorar, é sorrir...
Felicidade é viver cercado de amor,É plantar amizade, é o calorDo abraço daquele amigoQue, mesmo distante,Lembrou de dizer: "Alô"!
Ser felizÉ acordar às cinco da matina,Depois de ter ido dormiràs três da madrugada,com sono e pra lá de cansado,só pra dar uma pontinha da cama para o filho dormir.
Ser feliz é ver todo diaUm sorriso de criança.É a música, é a dança,É a paz, é o prazerDe descobrir a cada diaQue a vida se inicia novamente,A cada amanhecer.
Ser feliz é ter violetas na janela,É chá de maçã com canela,E pipoca na panela,É um CD bem mela-mela,Para esquentar o coração.
Ser feliz é curtir sol radiante,Frio aconchegante,Chuvinha ou temporal.Ser feliz é enxergar o outroE, sabe se lá, quantos outros, que cruzam nossa estrada.
Ser feliz é fazer da vidaUma grande aventura,A maior loucura,Um enorme prazer.
Ser feliz é ser amigoMas, antes de tudo, é ter amigos,Maravilhosos,Exatamente assim:Como vocês!
Para uns, felicidade éDinheiro no bolso,Cerveja na geladeira,Roupa nova no armário.
Para outros, a felicidadeRepresenta o sucesso,A carreira brilhante,O simples fato de se achar importanteAinda que, na verdade, as coisas não sejam bem assim.
Para outros tantos,Ser feliz é conhecer o mundo,Ter um conhecimento profundoDas coisas da Terra e do Ar.
Mas, para mim, ser feliz é diferente.Ser feliz é ser gente,É ter vida,Que como dizia o poeta:"É bonita, é bonita e é bonita..."
Felicidade é a família reunida,É viver sem chegada, sem partida,É sonhar, é chorar, é sorrir...
Felicidade é viver cercado de amor,É plantar amizade, é o calorDo abraço daquele amigoQue, mesmo distante,Lembrou de dizer: "Alô"!
Ser felizÉ acordar às cinco da matina,Depois de ter ido dormiràs três da madrugada,com sono e pra lá de cansado,só pra dar uma pontinha da cama para o filho dormir.
Ser feliz é ver todo diaUm sorriso de criança.É a música, é a dança,É a paz, é o prazerDe descobrir a cada diaQue a vida se inicia novamente,A cada amanhecer.
Ser feliz é ter violetas na janela,É chá de maçã com canela,E pipoca na panela,É um CD bem mela-mela,Para esquentar o coração.
Ser feliz é curtir sol radiante,Frio aconchegante,Chuvinha ou temporal.Ser feliz é enxergar o outroE, sabe se lá, quantos outros, que cruzam nossa estrada.
Ser feliz é fazer da vidaUma grande aventura,A maior loucura,Um enorme prazer.
Ser feliz é ser amigoMas, antes de tudo, é ter amigos,Maravilhosos,Exatamente assim:Como vocês!
Muita Paz
Tenha certeza de que ele sempre dá o que você precisa , no momento certo.
Nem sempre o que você deseja é o que você precisa...!
Siga em frente... com fé e coragem..., sem duvidar..., porque o espinho de hoje será a flor de amanhã...! Não fique frustado..., por não ter o melhor que a vida tem para lhe oferecer..., pois Deus permite que você lute para alcançar seu ideal...!
Tudo neste mundo tem o seu tempo..., e cada coisa...,tem a sua ocasião...!!!
Persista... que você... vencerá.
quarta-feira, 11 de novembro de 2009
Olá
Visitei o blog de uma amiga e econtrei várias sugestões ótimas para trabalhar na Alfabetização.Quero compartilhar.DICAS DE ATIVIDADES SOBRE ALFABETIZAÇÃO
Como já estamos chegando ao final do ano letivo, acredito que muitos professores ainda não sabem com que turma vão trabalhar ou se já sabem ainda não pensou no que poderá ser trabalhado em sala de aula. A primeira vista, esta postagem está direcionada aos professores alfabetizadores. Mas como sei que na realidade do nosso País muitos são os alunos que se encontram na metade do ensino fundamental ciclo I e ainda não estão alfabetizados, creio que tais sugestões servirão para todos que tenham interesse em dinamizar tal processo.
Dentro do ciclo de alfabetização, o professor precisa lançar mão de diversas atividades práticas que visem dinamizar tal processo. Pensando nisso resolvi postar sugestões de algumas atividades que achei interessantes e que podem ser uma ferramenta significativa. Tenho certeza que seus alunos irão adorar!
Use jogos educativos nas suas aulas.
- Desenvolva atividades lúdicas com seus alunos.
- Procure introduzir cada novo conteúdo de forma diferente.
- Mude a disposição das cadeiras e mesas na sala de aula.
- Faça os alunos participarem das aulas.
- Troque de ambiente e dê aula no pátio da escola, por exemplo.
- Explore cartazes, vídeos, filmes.
- Traga jornais e revistas para a sala de aula.
- Aproveite todo o ambiente escolar.
- Elabore situações problemas para os seus alunos resolverem.
- Valorize as opiniões de seus alunos.
- Peça sugestões aos seus alunos quando for preparar suas aulas.
- Faça trabalhos em pequenos grupos ou grupos sucessivos.
- Solicite uma avaliação das suas aulas aos seus alunos.
- Incentive e estimule a aprendizagem dos seus alunos.
- Deixe transparecer que você acredita e valoriza o seu trabalho.
1- Jogo dos 7 erros : a profª elabora uma lista de palavras e, em 7 delas, substitui uma letra por outra que não faça parte da palavra. A criança deve localizar essas 7 substituição.
2- Jogo dos 7 erros : a profª elabora uma lista de palavras e, em 7 delas, inverte a ordem de 2 letras (ex: cachorro – cachroro). A criança deve achar esses 7 erros.
3- Jogo dos 7 erros : a profª elabora uma lista de palavras e, em 7 delas, omite uma letra. O aluno deve localizar os 7 erros.
4- Jogo dos 7 erros : a profª elabora uma lista de palavras e, em 7 delas, acrescenta 1 letra que não existe. A criança deve localizar quais são elas.
5- Jogo dos 7 erros : a profª escreve um texto conhecido (musica, parlenda, etc.) e substitui 7 palavras por outras, que não façam parte do texto. O aluno deve achar quais são elas.
6- Jogo dos 7 erros : a profª escreve um texto conhecido (musica, parlenda, etc.) e omite 7 palavras. O aluno deve descobrir quais são elas.
7- Jogo dos 7 erros : a profª escreve um texto conhecido (musica, parlenda, etc.) e inverte a ordem de 7 palavras. O aluno deve localizar essas inversões.
8- Jogo dos 7 erros: a profª escreve um texto conhecido (musica, parlenda, etc.) e acrescenta 7 palavras que não façam parte dele. A criança deve localizar quais são elas.
9- Caça palavras: a profª monta o quadro e dá só uma pista: "Ache 5 nomes de animais" por exemplo.
10- Caça palavras: a profª monta o quadro e escreve, ao lado, as palavras que o aluno deve achar.
11- Caça palavras no texto: dá um texto e destaca palavras a serem encontradas por ele, dentro do texto.
12- Jogo da memória: o par deve ser composto pela escrita da mesma palavra nas duas peças, sendo uma em letra bastão, e a outra, cursiva.
13- Jogo da memória: o par deve ser idêntico e, em ambas as peças, deve haver a figura acompanhada do nome.
14- Jogo da memória: o par deve ser composto por uma peça contendo a figura, e a outra, o seu nome.
15- Cruzadinha: A profª monta a cruzadinha convencionalmente, colocando os desenhos para a criança pôr o nome. Mas, para ajudá-las, faz uma tabela com todas as palavras da cruzadinha em ordem aleatória. Assim, a criança consulta a tabela e "descobrem" quais são os nomes pelo número de letras, letra inicial, final, etc.
16- Cruzadinha: A profª monta a cruzadinha convencionalmente, colocando os desenhos para a criança pôr o nome. Mas, para ajudá-las, faz um quadro com todos os desenhos e seus respectivos nomes, para que a criança só precise copiá-los, letra a letra.
17- Cruzadinha: A profª monta a cruzadinha convencionalmente, colocando os desenhos para a criança escreva seus nomes.
18- Bingo de letras: as cartelas devem conter letras variadas. Algumas podem conter só letras do tipo bastão; as outras, somente cursivas; e outras letras dos dois tipos, misturadas.
19- Bingo de palavras: as cartelas devem conter palavras variadas. Algumas podem conter só palavras do tipo bastão; as outras, somente cursivas; e outras letras dos dois tipos.
20- Bingo: a profª deve eleger uma palavra iniciada por cada letra do alfabeto e distribuí-las, aleatoriamente, entre as cartelas. (+/- 6 palavras por cartela). A profª sorteia a letra e o aluno assinala a palavra sorteada por ela.
21- Bingo: as cartelas devem conter letras variadas. A profª dita palavras e a criança devem procurar, em sua cartela, a inicial da palavra ditada.
22- Quebra cabeça de rótulos: a profª monta quebra cabeças de rótulos e logomarcas conhecidas e, na hora de montar, estimula a criança a pensar sobre a "ordem das letras"
23- Dominó de palavras: em cada parte da peça deve estar uma palavra, com a respectiva ilustração.
24- Ache o estranho: a profª recorta de revistas, rótulos, logomarcas, embalagens, etc. Agrupa-os por categoria, deixando sempre um "estranho" (ex: 3 alimentos e um produto de limpeza; 4 coisas geladas e 1 quente; 3 marcas começadas por "A" e uma por "J"; 4 marcas com 3 letras e 1 com 10, etc.) Cola cada grupo em uma folha, e pede ao aluno para achar o estranho.
25- Procure seu irmão: os pares devem ser um rótulo ou logomarca conhecido e, seu respectivo nome, em letra bastão.
26- "Procure seu irmão": os pares devem ser uma figura e sua respectiva inicial.
(27) Jogo do alfabeto: Utilize um alfabeto móvel (1 consoante para cada 3 vogais).
Divida a classe em grupo e entregue um jogo de alfabeto para cada um.
Vá dando as tarefas, uma a uma:
v levantar a letra ___
v organizar em ordem alfabética
v o professor fala uma letra e os alunos falam uma palavra que inicie com ela.
v formar frases com a palavra escolhida
v formar palavras com o alfabeto móvel
v contar as letras de cada palavra
v separar as palavras em sílabas
v montar histórias com as palavras formadas
v montar o nome dos colegas da sala
v montar os nomes dos componentes do grupo
(28) Pares de Palavras
Objetivo: utilizar palavras do dicionário
Destreza predominante: expressão oral
Desenvolvimento: O professor escolhe algumas palavras e as escreve na lousa dentro de círculos (1 para cada palavra). Dividir a classe em duplas. Cada dupla, uma por vez, dirigir-se-á até a lousa e escolherá um par de palavras formando uma frase com elas. A classe analisará a frase e se acharem que é coerente a dupla ganha 1 ponto e as palavras são apagadas da lousa. O jogo termina quando todas as palavras forem apagadas.
31) Treino de aliterações
Em uma folha com figuras, a criança deve colorir as que comecem com a mesma sílaba de um desenho-modelo (por exemplo, desenho-modelo: casa; desenhos com a mesma sílaba inicial: caminhão, cama, caracol; desenhos com sílabas iniciais diferentes: xícara, galinha, tartaruga). A mesma atividade pode ser depois repetida enfatizando-se a sílaba final das palavras
(32) Treino de consciência de palavras
Frases com palavras esquisitas, que não existem de verdade, são ditadas para a criança, que deve corrigir a frase. Substitui-se a pseudopalavra por uma palavra correta. Por exemplo, troca-se "Eu tenho cinco fitos em cada mão" por "Eu tenho cinco dedos em cada mão". Nesse jogo, palavras irreais são trocadas por palavras que existem de verdade, deixando a frase com sentido. Mostra-se que, ao criar frases com palavras que não existem, essas não têm significado.
(33) Batucando
A professora fala uma palavra e o aluno "batuca" na mesa de acordo com o número de silabas.
(34) Adivinha qual palavra é: A professora fala uma palavra (BATATA) e os alunos repetem omitindo a sílaba inicial (TATA) ou a final (BATA)
35) Lá vai a barquinha carregadinha de ...
A professora fala uma sílaba e as crianças escolhem as palavras.
36) Adivinhando a palavra
O professor fala uma palavra omitindo a silaba final e os alunos devem adivinhar a palavra. (ou a inicial)
(37) Quantas sílabas? Fala uma palavra e a criança risca no papel de acordo com o número de sílabas (ou faz bolinhas)
(39) Descoberta de palavras com mais de um significado
Com essa atividade, os alunos perceberão que palavras iguais podem ter significados diferentes. Ajude-os a formar frases com as palavras: manga, botão, canela, chato; corredor; pena, peça; etc
(41) Escrita com música: 1) dividir os alunos em equipes de 4 elementos; 2) distribuir, entre as equipes, uma folha de papel; 3) apresentar às equipes uma música previamente selecionada pelo professor; 4) pedir que o aluno 1 de cada uma das equipes registre, na folha, ao sinal dado pelo professor, suas idéias, sentimentos, emoções apreendidas ao ouvir a música; 5) solicitar-lhe que, findo o seu tempo, passe a folha ao aluno 2, que deverá continuar a tarefa. E assim sucessivamente, até retornar ao aluno 1, que deverá ler o produto final de todo o trabalho para toda a classe.
Observação: a folha de papel deverá circular no sentido horário.
(42) Conversa por escrito: 1) dividir a classe em duplas; 2) entregar a cada uma das duplas uma folha de papel; 3) pedir às duplas que iniciem uma conversa entre seus elementos (ou pares), mas por escrito.
Observações: 1) a dupla poderá conversar sobre o que quiser, mas deverá registrar a conversa na folha recebida; 2) a dupla não precisará ler sua conversa à classe; apenas o fará se estiver disposta a tanto.
Objetivo específico dessa atividade: ensejar a reflexão sobre as diferenças entre a linguagem oral e a escrita.
(43) Interpretando por escrito: 1) dividir os alunos em equipes de 4 elementos cada uma; 2) numerá-los de 1 a 4; 3) distribuir, entre as mesmas, pequenas gravuras (se possível de pinturas abstratas); 4) solicitar que cada uma das equipes registre, por escrito, o que entendeu sobre os quadros propostos; 5) ler as interpretações obtidas.
(44) Brincando com as cores: 1) dividir a classe em equipes de 4 elementos; 2) numerar os participantes de cada uma; 3) distribuir, entre elas, as cores: atribuir uma cor (vermelho, verde, amarelo, azul, etc.) a cada uma das equipes ou grupos; 4) pedir que cada um dos elementos de cada uma das equipes registre, numa folha de papel que circulará entre os participantes, suas impressões a respeito da cor recebida; 5) solicitar das equipes a leitura das impressões registradas.
Observações: a mesma atividade poderá ser realizada, mas sem a entrega de cores às equipes. Neste caso, cada um dos grupos deverá produzir um pequeno texto sobre uma cor, sem nomeá-la, mas procurando "dar pistas" a respeito da mesma, a fim de que os colegas possam descobri-la. Algumas equipes poderão ler seus textos e, se a cor não for descoberta, o professor poderá organizar uma discussão sobre esse fato, apontando, alguns fatores que talvez tenham dificultado a não identificação. Outra atividade com cores poderá ser a dramatização por meio de gestos, ou mímica, de uma cor escolhida pela(s) equipe(s).
(45) Compondo um belo texto-poema:1) dividir os alunos em equipes ou grupos; 2) indicar a cada uma três substantivos - chave do poema: mar, onda, coqueiro; 3) marcar, no relógio, 10 (dez) minutos para a composição dos poemas; 5) expor, no mural de classe, os textos produzidos pelas equipes.
(46) Cinema imaginário: 1) dividir a sala em equipes ou grupos; 2) apresentar às equipes três ou quatro trechos (curtos) de trilhas sonoras de filmes; 3) solicitar que os alunos imagine m cenas cinematográficas referente às trilhas ouvidas; 4) interrogar os alunos sobre o que há de semelhante e o que há de diferente nas cenas imaginadas por eles.
"A partir das respostas a essas perguntas, o professor discutirá, com os alunos, o papel do conhecimento prévio e o das experiências pessoais e culturais que compartilhamos, para que possamos compreender textos (verbais, não-verbais, musicados,...)
(47) Criação de um país imaginário: 1) dividir os alunos em equipes ou grupos; 2) pedir-lhes que produzam um texto, com ou sem ilustração, descrevendo um país imaginário, de criação da equipe; 3) solicitar que cada uma dessas leia para as demais o texto produzido por ela; 4) afixar, no mural da sala, os textos produzidos pelas equipes.
(48) “Se eu fosse...": 1) dividir a classe em equipes ou grupos; 2) pedir que cada uma complete as lacunas ou pontilhado com o nome de um objeto, animal, planta, personagem ou personalidade humana que gostaria de ser; 3) solicitar que escrevam e/ou desenhem a respeito do que gostariam de ser; 4) pedir que exponham suas produções aos colegas; 5) sugerir que as coloquem no mural ou varal de classe.
49) Homem e natureza ou homem x ecologia: 1) dividir a classe em equipes ou grupos; 2) pedir que ouçam as canções "Sobradinho" – Sá e Guarabira ( disco 10 anos juntos, BME – RCA, CD ou DVD) e "Passaredo" – Francis Hime e Chico Buarque ("Meus caros amigos" – Philips); 3) explicar aos alunos o seguinte: a canção "Sobradinho" trata do rio São Francisco, que nasce na região Sudeste e deságua na região Nordeste do país, e das conseqüências do represamento dessas águas para a população que vivia nos municípios de Remanso, Casa Nova, Santo Sé, Pilão Arcado... com a construção de uma barragem no salto do Sobradinho. A canção "Passaredo", por sua vez, focaliza a destruição da fauna e o desequilíbrio do ecossistema, provocada pelo homem; 4) solicitar às equipes que comentem, escrevam e/ou desenhem sobre o que compreenderam a respeito de cada uma das canções ouvidas por eles.
Como já estamos chegando ao final do ano letivo, acredito que muitos professores ainda não sabem com que turma vão trabalhar ou se já sabem ainda não pensou no que poderá ser trabalhado em sala de aula. A primeira vista, esta postagem está direcionada aos professores alfabetizadores. Mas como sei que na realidade do nosso País muitos são os alunos que se encontram na metade do ensino fundamental ciclo I e ainda não estão alfabetizados, creio que tais sugestões servirão para todos que tenham interesse em dinamizar tal processo.
Dentro do ciclo de alfabetização, o professor precisa lançar mão de diversas atividades práticas que visem dinamizar tal processo. Pensando nisso resolvi postar sugestões de algumas atividades que achei interessantes e que podem ser uma ferramenta significativa. Tenho certeza que seus alunos irão adorar!
Use jogos educativos nas suas aulas.
- Desenvolva atividades lúdicas com seus alunos.
- Procure introduzir cada novo conteúdo de forma diferente.
- Mude a disposição das cadeiras e mesas na sala de aula.
- Faça os alunos participarem das aulas.
- Troque de ambiente e dê aula no pátio da escola, por exemplo.
- Explore cartazes, vídeos, filmes.
- Traga jornais e revistas para a sala de aula.
- Aproveite todo o ambiente escolar.
- Elabore situações problemas para os seus alunos resolverem.
- Valorize as opiniões de seus alunos.
- Peça sugestões aos seus alunos quando for preparar suas aulas.
- Faça trabalhos em pequenos grupos ou grupos sucessivos.
- Solicite uma avaliação das suas aulas aos seus alunos.
- Incentive e estimule a aprendizagem dos seus alunos.
- Deixe transparecer que você acredita e valoriza o seu trabalho.
1- Jogo dos 7 erros : a profª elabora uma lista de palavras e, em 7 delas, substitui uma letra por outra que não faça parte da palavra. A criança deve localizar essas 7 substituição.
2- Jogo dos 7 erros : a profª elabora uma lista de palavras e, em 7 delas, inverte a ordem de 2 letras (ex: cachorro – cachroro). A criança deve achar esses 7 erros.
3- Jogo dos 7 erros : a profª elabora uma lista de palavras e, em 7 delas, omite uma letra. O aluno deve localizar os 7 erros.
4- Jogo dos 7 erros : a profª elabora uma lista de palavras e, em 7 delas, acrescenta 1 letra que não existe. A criança deve localizar quais são elas.
5- Jogo dos 7 erros : a profª escreve um texto conhecido (musica, parlenda, etc.) e substitui 7 palavras por outras, que não façam parte do texto. O aluno deve achar quais são elas.
6- Jogo dos 7 erros : a profª escreve um texto conhecido (musica, parlenda, etc.) e omite 7 palavras. O aluno deve descobrir quais são elas.
7- Jogo dos 7 erros : a profª escreve um texto conhecido (musica, parlenda, etc.) e inverte a ordem de 7 palavras. O aluno deve localizar essas inversões.
8- Jogo dos 7 erros: a profª escreve um texto conhecido (musica, parlenda, etc.) e acrescenta 7 palavras que não façam parte dele. A criança deve localizar quais são elas.
9- Caça palavras: a profª monta o quadro e dá só uma pista: "Ache 5 nomes de animais" por exemplo.
10- Caça palavras: a profª monta o quadro e escreve, ao lado, as palavras que o aluno deve achar.
11- Caça palavras no texto: dá um texto e destaca palavras a serem encontradas por ele, dentro do texto.
12- Jogo da memória: o par deve ser composto pela escrita da mesma palavra nas duas peças, sendo uma em letra bastão, e a outra, cursiva.
13- Jogo da memória: o par deve ser idêntico e, em ambas as peças, deve haver a figura acompanhada do nome.
14- Jogo da memória: o par deve ser composto por uma peça contendo a figura, e a outra, o seu nome.
15- Cruzadinha: A profª monta a cruzadinha convencionalmente, colocando os desenhos para a criança pôr o nome. Mas, para ajudá-las, faz uma tabela com todas as palavras da cruzadinha em ordem aleatória. Assim, a criança consulta a tabela e "descobrem" quais são os nomes pelo número de letras, letra inicial, final, etc.
16- Cruzadinha: A profª monta a cruzadinha convencionalmente, colocando os desenhos para a criança pôr o nome. Mas, para ajudá-las, faz um quadro com todos os desenhos e seus respectivos nomes, para que a criança só precise copiá-los, letra a letra.
17- Cruzadinha: A profª monta a cruzadinha convencionalmente, colocando os desenhos para a criança escreva seus nomes.
18- Bingo de letras: as cartelas devem conter letras variadas. Algumas podem conter só letras do tipo bastão; as outras, somente cursivas; e outras letras dos dois tipos, misturadas.
19- Bingo de palavras: as cartelas devem conter palavras variadas. Algumas podem conter só palavras do tipo bastão; as outras, somente cursivas; e outras letras dos dois tipos.
20- Bingo: a profª deve eleger uma palavra iniciada por cada letra do alfabeto e distribuí-las, aleatoriamente, entre as cartelas. (+/- 6 palavras por cartela). A profª sorteia a letra e o aluno assinala a palavra sorteada por ela.
21- Bingo: as cartelas devem conter letras variadas. A profª dita palavras e a criança devem procurar, em sua cartela, a inicial da palavra ditada.
22- Quebra cabeça de rótulos: a profª monta quebra cabeças de rótulos e logomarcas conhecidas e, na hora de montar, estimula a criança a pensar sobre a "ordem das letras"
23- Dominó de palavras: em cada parte da peça deve estar uma palavra, com a respectiva ilustração.
24- Ache o estranho: a profª recorta de revistas, rótulos, logomarcas, embalagens, etc. Agrupa-os por categoria, deixando sempre um "estranho" (ex: 3 alimentos e um produto de limpeza; 4 coisas geladas e 1 quente; 3 marcas começadas por "A" e uma por "J"; 4 marcas com 3 letras e 1 com 10, etc.) Cola cada grupo em uma folha, e pede ao aluno para achar o estranho.
25- Procure seu irmão: os pares devem ser um rótulo ou logomarca conhecido e, seu respectivo nome, em letra bastão.
26- "Procure seu irmão": os pares devem ser uma figura e sua respectiva inicial.
(27) Jogo do alfabeto: Utilize um alfabeto móvel (1 consoante para cada 3 vogais).
Divida a classe em grupo e entregue um jogo de alfabeto para cada um.
Vá dando as tarefas, uma a uma:
v levantar a letra ___
v organizar em ordem alfabética
v o professor fala uma letra e os alunos falam uma palavra que inicie com ela.
v formar frases com a palavra escolhida
v formar palavras com o alfabeto móvel
v contar as letras de cada palavra
v separar as palavras em sílabas
v montar histórias com as palavras formadas
v montar o nome dos colegas da sala
v montar os nomes dos componentes do grupo
(28) Pares de Palavras
Objetivo: utilizar palavras do dicionário
Destreza predominante: expressão oral
Desenvolvimento: O professor escolhe algumas palavras e as escreve na lousa dentro de círculos (1 para cada palavra). Dividir a classe em duplas. Cada dupla, uma por vez, dirigir-se-á até a lousa e escolherá um par de palavras formando uma frase com elas. A classe analisará a frase e se acharem que é coerente a dupla ganha 1 ponto e as palavras são apagadas da lousa. O jogo termina quando todas as palavras forem apagadas.
31) Treino de aliterações
Em uma folha com figuras, a criança deve colorir as que comecem com a mesma sílaba de um desenho-modelo (por exemplo, desenho-modelo: casa; desenhos com a mesma sílaba inicial: caminhão, cama, caracol; desenhos com sílabas iniciais diferentes: xícara, galinha, tartaruga). A mesma atividade pode ser depois repetida enfatizando-se a sílaba final das palavras
(32) Treino de consciência de palavras
Frases com palavras esquisitas, que não existem de verdade, são ditadas para a criança, que deve corrigir a frase. Substitui-se a pseudopalavra por uma palavra correta. Por exemplo, troca-se "Eu tenho cinco fitos em cada mão" por "Eu tenho cinco dedos em cada mão". Nesse jogo, palavras irreais são trocadas por palavras que existem de verdade, deixando a frase com sentido. Mostra-se que, ao criar frases com palavras que não existem, essas não têm significado.
(33) Batucando
A professora fala uma palavra e o aluno "batuca" na mesa de acordo com o número de silabas.
(34) Adivinha qual palavra é: A professora fala uma palavra (BATATA) e os alunos repetem omitindo a sílaba inicial (TATA) ou a final (BATA)
35) Lá vai a barquinha carregadinha de ...
A professora fala uma sílaba e as crianças escolhem as palavras.
36) Adivinhando a palavra
O professor fala uma palavra omitindo a silaba final e os alunos devem adivinhar a palavra. (ou a inicial)
(37) Quantas sílabas? Fala uma palavra e a criança risca no papel de acordo com o número de sílabas (ou faz bolinhas)
(39) Descoberta de palavras com mais de um significado
Com essa atividade, os alunos perceberão que palavras iguais podem ter significados diferentes. Ajude-os a formar frases com as palavras: manga, botão, canela, chato; corredor; pena, peça; etc
(41) Escrita com música: 1) dividir os alunos em equipes de 4 elementos; 2) distribuir, entre as equipes, uma folha de papel; 3) apresentar às equipes uma música previamente selecionada pelo professor; 4) pedir que o aluno 1 de cada uma das equipes registre, na folha, ao sinal dado pelo professor, suas idéias, sentimentos, emoções apreendidas ao ouvir a música; 5) solicitar-lhe que, findo o seu tempo, passe a folha ao aluno 2, que deverá continuar a tarefa. E assim sucessivamente, até retornar ao aluno 1, que deverá ler o produto final de todo o trabalho para toda a classe.
Observação: a folha de papel deverá circular no sentido horário.
(42) Conversa por escrito: 1) dividir a classe em duplas; 2) entregar a cada uma das duplas uma folha de papel; 3) pedir às duplas que iniciem uma conversa entre seus elementos (ou pares), mas por escrito.
Observações: 1) a dupla poderá conversar sobre o que quiser, mas deverá registrar a conversa na folha recebida; 2) a dupla não precisará ler sua conversa à classe; apenas o fará se estiver disposta a tanto.
Objetivo específico dessa atividade: ensejar a reflexão sobre as diferenças entre a linguagem oral e a escrita.
(43) Interpretando por escrito: 1) dividir os alunos em equipes de 4 elementos cada uma; 2) numerá-los de 1 a 4; 3) distribuir, entre as mesmas, pequenas gravuras (se possível de pinturas abstratas); 4) solicitar que cada uma das equipes registre, por escrito, o que entendeu sobre os quadros propostos; 5) ler as interpretações obtidas.
(44) Brincando com as cores: 1) dividir a classe em equipes de 4 elementos; 2) numerar os participantes de cada uma; 3) distribuir, entre elas, as cores: atribuir uma cor (vermelho, verde, amarelo, azul, etc.) a cada uma das equipes ou grupos; 4) pedir que cada um dos elementos de cada uma das equipes registre, numa folha de papel que circulará entre os participantes, suas impressões a respeito da cor recebida; 5) solicitar das equipes a leitura das impressões registradas.
Observações: a mesma atividade poderá ser realizada, mas sem a entrega de cores às equipes. Neste caso, cada um dos grupos deverá produzir um pequeno texto sobre uma cor, sem nomeá-la, mas procurando "dar pistas" a respeito da mesma, a fim de que os colegas possam descobri-la. Algumas equipes poderão ler seus textos e, se a cor não for descoberta, o professor poderá organizar uma discussão sobre esse fato, apontando, alguns fatores que talvez tenham dificultado a não identificação. Outra atividade com cores poderá ser a dramatização por meio de gestos, ou mímica, de uma cor escolhida pela(s) equipe(s).
(45) Compondo um belo texto-poema:1) dividir os alunos em equipes ou grupos; 2) indicar a cada uma três substantivos - chave do poema: mar, onda, coqueiro; 3) marcar, no relógio, 10 (dez) minutos para a composição dos poemas; 5) expor, no mural de classe, os textos produzidos pelas equipes.
(46) Cinema imaginário: 1) dividir a sala em equipes ou grupos; 2) apresentar às equipes três ou quatro trechos (curtos) de trilhas sonoras de filmes; 3) solicitar que os alunos imagine m cenas cinematográficas referente às trilhas ouvidas; 4) interrogar os alunos sobre o que há de semelhante e o que há de diferente nas cenas imaginadas por eles.
"A partir das respostas a essas perguntas, o professor discutirá, com os alunos, o papel do conhecimento prévio e o das experiências pessoais e culturais que compartilhamos, para que possamos compreender textos (verbais, não-verbais, musicados,...)
(47) Criação de um país imaginário: 1) dividir os alunos em equipes ou grupos; 2) pedir-lhes que produzam um texto, com ou sem ilustração, descrevendo um país imaginário, de criação da equipe; 3) solicitar que cada uma dessas leia para as demais o texto produzido por ela; 4) afixar, no mural da sala, os textos produzidos pelas equipes.
(48) “Se eu fosse...": 1) dividir a classe em equipes ou grupos; 2) pedir que cada uma complete as lacunas ou pontilhado com o nome de um objeto, animal, planta, personagem ou personalidade humana que gostaria de ser; 3) solicitar que escrevam e/ou desenhem a respeito do que gostariam de ser; 4) pedir que exponham suas produções aos colegas; 5) sugerir que as coloquem no mural ou varal de classe.
49) Homem e natureza ou homem x ecologia: 1) dividir a classe em equipes ou grupos; 2) pedir que ouçam as canções "Sobradinho" – Sá e Guarabira ( disco 10 anos juntos, BME – RCA, CD ou DVD) e "Passaredo" – Francis Hime e Chico Buarque ("Meus caros amigos" – Philips); 3) explicar aos alunos o seguinte: a canção "Sobradinho" trata do rio São Francisco, que nasce na região Sudeste e deságua na região Nordeste do país, e das conseqüências do represamento dessas águas para a população que vivia nos municípios de Remanso, Casa Nova, Santo Sé, Pilão Arcado... com a construção de uma barragem no salto do Sobradinho. A canção "Passaredo", por sua vez, focaliza a destruição da fauna e o desequilíbrio do ecossistema, provocada pelo homem; 4) solicitar às equipes que comentem, escrevam e/ou desenhem sobre o que compreenderam a respeito de cada uma das canções ouvidas por eles.
SUGESTÃO
SUGESTÃO:
NÚCLEO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL
Projetos
1. Definição:
Entendemos por PROJETOS, a elaboração de propostas de estudos integrados que buscam a interdisciplinaridade.
2. Sua estrutura está alicerçada nos seguintes pontos:
¨ Promoção de eventos;
¨ Estudo de temas de interesse geral, buscando sempre que possível, enfocar temas regionais ou locais;
¨ Estudos teóricos práticos buscando a interação com o meio.
¨ Produção de textos;
¨ Divulgação dos resultados em exposição ou outras formas.
3. Sugestões para a confecção de um projeto:
Antes da execução ou mesmo da apresentação de um projeto, o autor ou autores do projeto, devem redigi-lo. Para isso, cada componente do grupo, envolvido no projeto, pode e deve participar para o grupo de discussão, suas idéias e contribuição. Os objetivos, entre outros, sistematizar idéias, deixam-las registradas na intuição, preparar e embasar os componentes do grupo para a discussão, debates e sugestões. Na redação do anteprojeto, considerar, no mínimo, os seguintes tópicos:
A) Justificativa e objetivos:
¨ Para quem se destina o projeto;
¨ Os porquês do estudo;
¨ A importância do projeto;
¨ O que se pretende com os estudos e com o projeto.
B) Desenvolvimento:
¨ Como serão realizadas etapas ou momentos de estudo;
¨ As maneiras como os estudos se darão (teoria e prática);
¨ Forma de avaliação;
¨ Cronograma;
C) Recursos:
¨ Equipamentos audiovisuais (máquina fotográfica, filmadora, retro projetor, vídeo, etc.)
¨ Filmes e fitas;
¨ Textos, material didático ou confecção de apostilas;
¨ Transporte;
¨ Alimentação (caso seja necessário);
¨ Hospedagem;
¨ Outros.
D) Avaliação:
A avaliação deve ser constante durante o processo. E pode haver uma integrada ou isolada.
Alunos e professores devem estar avaliando a proposta e o tipo de estudo realizado, analisando a si e ao grupo. Num último momento, a equipe participante avalia o projeto como todo e, principalmente, a sua atuação enquanto grupo de estudos integrados. Os pontos altos e baixos devem ser levantados e analisados para replanejamento.
A avaliação dos alunos deve estar relacionada com as estratégias de aprendizagem e com os procedimentos relacionais trabalhados no Projeto.
PROJETO DE TRABALHO (UMA SUGESTÃO)
Não se pretende, neste trabalho, discutir ou expor todos os modelos de projetos, sua finalidade, aplicabilidade ou estrutura.
Partindo do princípio de que, na segunda semana da capacitação, será solicitada aos professores cursistas a elaboração e execução de projetos de trabalho, são apresentados abaixo os itens que poderão fazer parte dos mesmos. Ressalta-se, porém, que isso se constitui apenas dados para a construção de um projeto simples havendo, portanto, vários modelos a serem seguidos dependendo do objetivo dos pesquisadores.
1) Apresentação
A apresentação do projeto deve responder à questão quem? Inicia-se com a CAPA para identificar de quem e para quem, contendo:
· Nome da instituição;
· Equipe elaboradora;
· Nome do Projeto;
· Local e data.
2) Objetivos
A especificação do objetivo responde às questões para quê e para quem. E são divididos em:
· Geral – Apresenta a visão global do trabalho a ser desenvolvido. Relaciona-se com o conteúdo e as idéias que permearão as atividades.
· Específico – Apresenta um caráter mais concreto. Tem a função de direcionar o trabalho de modo a permitir que seja atingido o objetivo geral, aplicando este a situações particulares.
3) Justificativa
Este item é importante porque apresenta a resposta à questão Por quê? É o elemento que definirá os motivos pelos quais o grupo pretende desenvolver o projeto. Consiste numa exposição sucinta e clara das razões de ordem teórica e prática que argumentam a favor do projeto. É ela que vai garantir a aceitação do projeto pelas pessoas ou entidades que financiarão o trabalho.
Deve registrar a concepção do grupo em relação ao tema, observando sua importância na realidade cotidiana.
4) Metodologia
A metodologia tem o objetivo de explicar passo a passo como serão realizadas as ações do projeto, abrangendo os itens que responderão às questões:
· Como? A forma de organização e distribuição do grupo (alunos ou professores) que fará a pesquisa. Como será executado, por quem etc..
· Com quê? Refere-se aos recursos tecnológicos e outros que serão utilizados na pesquisa.
· Quando e quanto? Em que momento os alunos farão suas pesquisas. Quanto tempo durará cada fase da pesquisa.
5) Avaliação
Na avaliação, não se deve levar em conta apenas o crescimento ou aprendizagem, mas também, o andamento do projeto como um todo, de modo que o grupo esteja sempre atento para redimensionar as ações previstas, quando houver necessidade de efetuar algumas mudanças.
6) Recursos
Relacionar os recursos que serão lançados mão no desenvolvimento da pesquisa.
· Humanos – referem-se às pessoas que estarão envolvidas na pesquisa direta e indiretamente (escola, bibliotecas, universidades, empresas etc.).
· Materiais – referem-se aos objetos e instrumentos que serão utilizados na pesquisa (livros, revistas, jornais, Internet, filmes, filmadoras, computador, softwares, aplicativos etc.).
7) Cronograma
Nesse item, elaborar a previsão do tempo que será gasto para cada ação ou etapa.
8) Bibliografia
Relacionar as fontes que foram utilizadas na pesquisa.
NÚCLEO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL
Projetos
1. Definição:
Entendemos por PROJETOS, a elaboração de propostas de estudos integrados que buscam a interdisciplinaridade.
2. Sua estrutura está alicerçada nos seguintes pontos:
¨ Promoção de eventos;
¨ Estudo de temas de interesse geral, buscando sempre que possível, enfocar temas regionais ou locais;
¨ Estudos teóricos práticos buscando a interação com o meio.
¨ Produção de textos;
¨ Divulgação dos resultados em exposição ou outras formas.
3. Sugestões para a confecção de um projeto:
Antes da execução ou mesmo da apresentação de um projeto, o autor ou autores do projeto, devem redigi-lo. Para isso, cada componente do grupo, envolvido no projeto, pode e deve participar para o grupo de discussão, suas idéias e contribuição. Os objetivos, entre outros, sistematizar idéias, deixam-las registradas na intuição, preparar e embasar os componentes do grupo para a discussão, debates e sugestões. Na redação do anteprojeto, considerar, no mínimo, os seguintes tópicos:
A) Justificativa e objetivos:
¨ Para quem se destina o projeto;
¨ Os porquês do estudo;
¨ A importância do projeto;
¨ O que se pretende com os estudos e com o projeto.
B) Desenvolvimento:
¨ Como serão realizadas etapas ou momentos de estudo;
¨ As maneiras como os estudos se darão (teoria e prática);
¨ Forma de avaliação;
¨ Cronograma;
C) Recursos:
¨ Equipamentos audiovisuais (máquina fotográfica, filmadora, retro projetor, vídeo, etc.)
¨ Filmes e fitas;
¨ Textos, material didático ou confecção de apostilas;
¨ Transporte;
¨ Alimentação (caso seja necessário);
¨ Hospedagem;
¨ Outros.
D) Avaliação:
A avaliação deve ser constante durante o processo. E pode haver uma integrada ou isolada.
Alunos e professores devem estar avaliando a proposta e o tipo de estudo realizado, analisando a si e ao grupo. Num último momento, a equipe participante avalia o projeto como todo e, principalmente, a sua atuação enquanto grupo de estudos integrados. Os pontos altos e baixos devem ser levantados e analisados para replanejamento.
A avaliação dos alunos deve estar relacionada com as estratégias de aprendizagem e com os procedimentos relacionais trabalhados no Projeto.
PROJETO DE TRABALHO (UMA SUGESTÃO)
Não se pretende, neste trabalho, discutir ou expor todos os modelos de projetos, sua finalidade, aplicabilidade ou estrutura.
Partindo do princípio de que, na segunda semana da capacitação, será solicitada aos professores cursistas a elaboração e execução de projetos de trabalho, são apresentados abaixo os itens que poderão fazer parte dos mesmos. Ressalta-se, porém, que isso se constitui apenas dados para a construção de um projeto simples havendo, portanto, vários modelos a serem seguidos dependendo do objetivo dos pesquisadores.
1) Apresentação
A apresentação do projeto deve responder à questão quem? Inicia-se com a CAPA para identificar de quem e para quem, contendo:
· Nome da instituição;
· Equipe elaboradora;
· Nome do Projeto;
· Local e data.
2) Objetivos
A especificação do objetivo responde às questões para quê e para quem. E são divididos em:
· Geral – Apresenta a visão global do trabalho a ser desenvolvido. Relaciona-se com o conteúdo e as idéias que permearão as atividades.
· Específico – Apresenta um caráter mais concreto. Tem a função de direcionar o trabalho de modo a permitir que seja atingido o objetivo geral, aplicando este a situações particulares.
3) Justificativa
Este item é importante porque apresenta a resposta à questão Por quê? É o elemento que definirá os motivos pelos quais o grupo pretende desenvolver o projeto. Consiste numa exposição sucinta e clara das razões de ordem teórica e prática que argumentam a favor do projeto. É ela que vai garantir a aceitação do projeto pelas pessoas ou entidades que financiarão o trabalho.
Deve registrar a concepção do grupo em relação ao tema, observando sua importância na realidade cotidiana.
4) Metodologia
A metodologia tem o objetivo de explicar passo a passo como serão realizadas as ações do projeto, abrangendo os itens que responderão às questões:
· Como? A forma de organização e distribuição do grupo (alunos ou professores) que fará a pesquisa. Como será executado, por quem etc..
· Com quê? Refere-se aos recursos tecnológicos e outros que serão utilizados na pesquisa.
· Quando e quanto? Em que momento os alunos farão suas pesquisas. Quanto tempo durará cada fase da pesquisa.
5) Avaliação
Na avaliação, não se deve levar em conta apenas o crescimento ou aprendizagem, mas também, o andamento do projeto como um todo, de modo que o grupo esteja sempre atento para redimensionar as ações previstas, quando houver necessidade de efetuar algumas mudanças.
6) Recursos
Relacionar os recursos que serão lançados mão no desenvolvimento da pesquisa.
· Humanos – referem-se às pessoas que estarão envolvidas na pesquisa direta e indiretamente (escola, bibliotecas, universidades, empresas etc.).
· Materiais – referem-se aos objetos e instrumentos que serão utilizados na pesquisa (livros, revistas, jornais, Internet, filmes, filmadoras, computador, softwares, aplicativos etc.).
7) Cronograma
Nesse item, elaborar a previsão do tempo que será gasto para cada ação ou etapa.
8) Bibliografia
Relacionar as fontes que foram utilizadas na pesquisa.
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